火烧云教学反思

时间:2020-05-23

  作为一名人民老师,教学是我们的任务之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是小编精心整理的火烧云教学反思,欢迎大家分享。

火烧云教学反思

火烧云教学反思1

  《火烧云》是一篇十分经典的描述大自然美景的文章,被大部分版本的教材选用。文章描述的是乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化,表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷,表达了作者对火烧云的赞叹之情。全文语言优美,描述生动形象,把火烧云的动态之美描述得淋漓尽致,给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是,想象丰富、搞笑,能引起读者无限遐想。它的教学重点是了解课文是怎样描述火烧云颜色和形状变化的。在设计本文的教学过程时,我力求在各个教学环节中体现学生在学习中的主体作用。

  一、抓住一个“奇”字,想象情景美

  课文第1小节写火烧云上来时,地面的景象。作者描绘了火烧云神奇美妙的霞光,令人心驰神往!教学时,我引导学生抓住一个“奇”字,启发学生思考:

  1、什么是火烧云?并用情境让学生领会“烧”字的妙用。

  2、霞光照到大地上,使地上的人和物发生了哪些神奇的变化,你体会到当时人们的情绪是怎样的?

  二、抓住一个“多”字,领略色彩美

  课文的第三节主要描述火烧云的颜色纷繁艳丽,变化万千,教学时,启发学生思考:

  1、你还读出火烧云的颜色变化有什么特点?表此刻什么地方?

  2、“还有说也说不出来,见也没见过的颜色”,你能说出来吗?

  3、引导学生读出颜色的美,并积累这些词语

  为了让学生感受火烧云的颜色美,我在理解完书中几种颜色后,又及时的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色?”并且要求像课文那样,分三种形式来说(金灿灿,半灰半百合色,梨黄)。学生的思路被激活了,个个情绪高涨,相互启发,短短的几分钟,他们就说出了多个不一样形式的描述颜色的词语,既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解,又发展丰富了学生的语言。

  三、抓住一个“变“字,深悟情感美

  课文一向在“变“中描述火烧云,由霞光之美写到色彩美,再到姿态美,而这三种美都是美在变化中,有静态美,有动态美,从而抒发作者热爱大自然,热爱生活的完美情感。火烧云还会变出什么形状?(指名学生想象说话)我在文本拓展部分中设计了一个练说的资料:火烧云的形状难道只有这几种吗?天空中还可能出现什么?什么样貌?怎样变化的?透过这样的提问,为学生的写作带给了框架,也促进学生的想象越来越丰富,越来越精确。学生们有的说像一条龙,有的说像是一只猫,也有的说像是金字塔……学生的学习热情个性高涨,课堂气氛到达了高潮。此时,他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。最后,让学生仿照课文,写一写奥运会开幕式的礼花,做到读写迁移,激发完美情感。

  四、抓住一个“读”字,在读中锤炼语言美

  《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描述了日落时晚霞的美丽景象,以“变”字统领全篇,且节节有“变”,使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。

  本文注意锤字炼句,有时一个字,就含不尽之意。比如“天空的云从西边一向烧到东边”一句,一个“烧”字,道出了火烧云的范围之大,气势之宏,色彩之艳。文中还用了很多叠音词,如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等,不仅仅增强了语言的音乐感,而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。

  所以,我在教学这篇课文的时候,注重学生的朗读,让学生在朗读中感悟火烧云的美,从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。

  对本文的教学设计,主要是贯穿了教师主导、学生主体的教育思想,教学中引导学生自读、自思、互相讨论、大胆尝试。透过教学,让学生受到大自然美的熏陶,也懂得美是要我们去发现的。在对学生进行语言文字训练的同时,教给学生学习方法,培养学生学习潜力。

火烧云教学反思2

  《火烧云》是四年级第一单元的一篇课文。这篇课文,按照“上来了、变化着、下去了”这样的时间顺序,着重写了颜色和形状的变化。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的,火烧云的变化,作者主要是抓住动态来写的。作者通过动静结合的手法,表达了自己对大自然的赞叹。

  本节课,我是按照跨越式的教学模式进行上课的。上课是,我先为学生提供优美的图片,并向学生解释火烧云的特点及形成过程。创设情境,激发学生学习的兴趣。然后我让学生自由的朗读课文,一边读一边思考作者先写火烧云什么,接着写什么,最后写什么。本来我在设计这一问题我是这样来问的“思考作者是按照什么顺序写火烧云的”,但是后来仔细一想这一问题对于刚上四年级的学生来说有一定的难度,就把问题改了。通过学生的汇报,学生对课文的结构也是掌握的比较好的。

  到最后总结部分,我让学生归纳作者写这篇课文表达了怎样的思想感情呢?有一个学生马上举手说,表达了作者对火烧云的赞叹。顺着学生的回答,我引导学生说,火烧云是一种自然的现象也就是通过赞扬火烧云赞叹什么了,学生马上回答说赞美大自然。

  我觉得教学这篇课文的另外一个亮点就是在板书上。学生通过看黑板的板书很快就对课文的结构非常清晰。在教学《火烧云》这篇课文中,我觉得做得不足的地方有几点,值得我以后在教学上要注意的。第一,重点段落读的时间还不够。本课重点是形状的变化,但是学生对云的形状变化是怎样的还不够。主要是让学生自由读的时间不够,导致学生掌握不够好。第二,要注意培养学生的发散思维。整节课,让听课的老师和我也感觉得老师总是牵着学生来走。缺少了让学生来讨论、质疑的时间。第三,在扩展阅读的部分文章可以让学生提前来读。例如《火烧云的形成》《云体的各种体态》都可以在预习的时候先读,对于学生对火烧云有进一步的认识。第四,要善于培养学生的写作能力,例如这篇课文有排比的句式出现,可以在课堂上点明一下在写作的时候我们也可以运用这种方法来做。

火烧云教学反思3

  摘要:通过本课教学,教育学生学生要了解大自然,认识大自然的神奇力量,进而激发学生对大自然的热爱之情,并培养学生留心观察身边事物的习惯。

  关键词: 观察 欣赏 感悟 品读

  《火烧云》是一篇描写大自然美景的文章,文章描写的是乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化,表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷,表达了作者对火烧云的赞叹之情。全文语言优美,描写生动形象,把火烧云的动态之美描写得淋漓尽致,给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是,想象丰富、有趣,能引起读者无限遐想。它的教学重点是了解课文是怎样描写火烧云颜色和形状变化的。在设计本文的教学过程时,主要是贯穿了教师主导、学生主体的教育思想,教学中引导学生自读、自思、互相讨论、大胆尝试。通过教学,让学生受到大自然美的熏陶,也懂得美是要我们去发现的。在对学生进行语言文字训练的同时,教给学生学习方法,培养学生学习能力。开始上课的时候,用学生比较熟悉的朝霞和晚霞引入学生不太了解的火烧云,这样有了鲜明的图像,学生从总体上认识,调动了学生学习的兴趣。在这部分中,引出关于火烧云的“变化”这一主要特点:

  一、 抓住一个“奇”字,想象情景美

  为了充分发挥言语描述对想象的指导作用,使想象服从于一定的目的,同时通过学生的言语表达能力,来促使学生的想象越来越丰富。在教学火烧的形状时,我采用了由老师来提问,学生用文中的句子来回答的方法。问题内容是:“一会儿,天空出现了什么?什么样子?怎么变化的?”通过这样的方法,让学生了解段落结构,这为后面的拓展训练作了铺垫。 课文第1小节写火烧云上来时,地面的景象。作者描绘了火烧云神奇美妙的霞光,令人心驰神往!教学时,引导学生抓住一个“奇”字,启发学生思考:

  1、什么是火烧云?并用情境让学生领会“烧”字的妙用。

  2、霞光照到大地上,使地上的人和物发生了哪些神奇的变化,你体会到当时人们的心情是怎样的?

  二、 抓住一个“多”字,领略色彩美

  在教学中,重视对词语的积累反馈,词语的积累在语文教学中十分重要,只有积累了大量的词语,才能充分表达自己的所见、所闻、所感。而词语的积累如果只是简单地摘抄、识记,就很难达到事半功倍的效果,即使学生记住了这些词语也不会用,这是因

  为对这些词语的教学没有把它放在具体的语境中理解。在训练时,在引导学生理解课文内容的过程中,设计了几个简单的问题,让学生积累词语,比如:“你能帮作者把这些说也说不出来,见也没见过的颜色说出来吗?你能用恰当的词语来形容这时的天空吗?”让学生既陶醉于火烧云的千变万化,同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中,激发了学生学习语言、积累语言的兴趣。 课文的第三节主要描写火烧云的颜色纷繁艳丽,变化万千,教学时,启发学生思考:

  1、你还读出火烧云的颜色变化有什么特点?表现在什么地方?

  2、“还有说也说不出来,见也没见过的颜色”,你能说出来吗?

  3、引导学生读出颜色的美,并积累这些词语

  为了让学生感受火烧云的颜色美,在理解完书中几种颜色后,又及时的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色?”并且要求像课文那样,分三种形式来说(金灿灿,半灰半百合色,梨黄)。学生的思路被激活了,个个情绪高涨,相互启发,短短的几分钟,他们就说出了多个不同形式的描写颜色的词语,既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解,又发展丰富了学生的语言。

  三、 抓住一个“变“字,深悟情感美

  课文一直在“变“中描写火烧云,由霞光之美写到色彩美,再到姿态美,而这三种美都是美在变化中,有静态美,有动态美,从而抒发作者热爱大自然,热爱生活的美好情感。火烧云还会变出什么形状?在文本拓展部分中设计了一个练说的内容:火烧云的形状难道只有这几种吗?天空中还可能出现什么?什么样子?怎么变化的?通过这样的提问,为学生的写作提供了框架,以此来促使学生的想象越来越丰富,越来越精确。通过学生的练写和交流。学生们有的说像一条龙,有的说像是一只猫,也有的说像是金字塔??学生们一个个争着展示自己的作品,情绪非常高涨,课堂气氛又一次达到高潮。明显的是学生的学习热情特别高涨,,课堂气氛达到了高潮。此时,他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。最后,做到读写迁移,激发美好情感。四、抓住一个“读”字,在读中锤炼语言美

  《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的美丽景象,以“变”字统领全篇,且节节有“变”,使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。并注意锤字炼句,有时一个字,就含不尽之意。比如“天空的云从西边一直烧到东边”一句,一个“烧”字,道出了火烧云的范围之大,气势之宏,色彩之艳。文中还用了很多叠音词,如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着” “恍

  恍惚惚”等,不仅增强了语言的音乐感,而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。

  所以,在教学这篇课文的时候,注重学生的朗读,让学生在朗读中感悟火烧云的美,从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。

  通过这一课的教学,我深有感触。教师讲课,不仅要从教师立场出发,更要从学生的求知欲出发,看是否能引起学生的兴趣,激发他们的求知欲,是否能最大程度地挖掘他们的潜力,提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动,并且使思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。

  但在教学中也比较明显地存在着很多的不足之处,比如,学生在刚开始进行教学的时候,积极性不高,可能是天气原因,也可能是开始的教学并未能够激发学生的兴趣,从这同样也让我明白,开始的设计有些脱离学生的实际,而且,我也非常明显地感受到当时我的教学速度稍快。有点走过场的性质。

火烧云教学反思4

  《火烧云》这篇课文一开始,我就要求学生在问中找出一句话来解释什么叫火烧云,大部分孩子都找到了第二自然段,并抓住一个“烧”字体会火烧云的颜色和气势。对火烧云的颜色描写的一段处理的比较详细,并让学生模仿问中描写颜色词语的构词方式来想象一下“说也说不出,见也没见过的颜色”都有哪写,学生能够说出很多。这些都是我比较满意的。

  文章的四、五、六自然段都是描写火烧云形态的变化,写作方法大同小异,于是我抓住第四自然段详细的讲了一下,五、六自然段只是几句话带过就匆匆结束了。其实课文就是最好的例文,如果这时让学生再发挥想象,现象火烧云还有什么形状和变化,进行口云训练或者小练笔训练就更好了。

火烧云教学反思5

  通过这一课的教学,我深有感触:

  1、兴趣是最好的老师,课堂教学要由“老师要我学”改为“我自己要学”,充分调动学生的积极性。因此,在教学中应该注重发掘一些学生感兴趣的话题,把它深入到课堂学习中来,让枯燥的语文课堂重新焕发生机。

  2、教师要本着“以学生为本”的理念,在民主、和谐的气氛中使学生的潜能得到发挥。课堂氛围是指在语文课堂中表现出来的包括师生在内的心理氛围。要建立起真正意义上的民主、和谐、愉悦的课堂氛围,教师就要努力摆正自已的位置,树立为学生服务的意识,应尊重学生,对学生的学习进行鼓励、引导和帮助,允许学生有不同的想法,甚至是错误的想法,鼓励学生质疑问难,并参与评价过程。只有这样,才能畅通情感信息的流通渠道,使学生的思维得以发散,个性得以张扬。

  3、教学中,有几名学生的口头表达能力以及他们思维的发散能力超出了我的想像。学生的自我展示,能有效提高师生信息交流的效率,增强学生参与交流的积极性,提高课堂教学效率。

火烧云教学反思6

  成功之处:

  1。本文浅显易懂,词汇丰富、笔调灵活,很适合朗读。要鼓励学生自语自悟,体会语言中蕴含的情感之美,教师只要从旁引导即可。

  2。本课注重以教材为基础,启发学生,引导学生进行积极思维。在第三环节上多问了几个问题:还可能有哪些变化?还会有哪些形状?还可能有哪些颜色?以此来培养学生的想象能力。

  不足之处:

  只是课时有限,不能仔细欣赏,如,细细品味文中描写颜色的词语,细细揣摩文中叠词的作用等。

  改进措施

  下一次教学时可以淡化第一自然段和最后一自然段,细细品味中间五个自然段。即先引导读懂火烧云的颜色和形状变化多而快的内容,再读文章开头和结尾段,体会人们看到火烧云上来时的喜悦心情和火烧云下去的惋惜心情,最后总结全文。这样,就使教学的重点更加突出,也使学生充分体会到人们对火烧云的喜爱之情。这种抓住重点有详有略的设计,充分利用了课堂的有效时间完成教学目标,使教学活动既扎实又灵活。

火烧云教学反思7

  语文资源与评价中第二课《火烧云》的课后习题中有这样一个问题:火烧云中的“烧”字能否换一个字?为什么?如果在授课过程中直接把这个问题抛给学生,学生肯定有困难。因此我在教学中及时调整了教学方案,改变了问法让学生在讨论交流中得到答案,等再去做练习时,问题就会迎刃而解,再引导学生有感情地读,体会“烧”字的准确性。

  师:“天空的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火”。你们读读这个句子,体会体会,你觉得哪个字用得特别好?学生小组合作学习,组内讨论交流。

  (集体交流中,开始有的认为是“红”字,有的认为是“火”字,经过争议讨论,最后大家一致认为是“烧”字。争论中我鼓励学生大胆发表自己的见解。)

  生:“烧”字与课题对应。

  生:“烧”字与句子中的好像是天空着了火相呼应。

  生:“烧”字让我们感觉颜色特别地美。

  生:“烧”字让我们看到火烧云在变化。

  师:怎样变化的?

  生:“烧”让我们有天空的云从西到东移动的感觉。

  师:是呀,这个“烧”字用得多好呀!那么火烧云中的这个“烧”字能不能换成其它的字?

  生:不能

  师:对,换了别的字,同学们刚才所说的意思就没有了,所以是不能换的。

  师:谁能通过朗读让火烧云真的“烧”起来?

  生读

  师:有点“烧”起来了,谁能让火烧云“烧”得再厉害些?

  生读

  师:读得真好,让我们齐读这句话,让火烧云一直从东边烧到西边。

  教学反思:

  1、新课程理念倡导我们要“用教材教,而非教教材”。教学应为学生服务,教师讲课不仅要从教师的立场出发,努力完成教学任务,更要从学生角度考虑,看是否能够引起学生的兴趣,激发学生的求知欲,把学习的权利还给学生,让学生成为课堂的主人。因此根据需要,及时调整教学方案,让学生在自由表达、相互争论中得到答案,使较难的问题变得简单易懂,从而更大程度的挖掘了学生的内在潜能。

  2、苏霍姆林斯基说:“在学生的脑力劳动中,摆在第一的并不是背书,也不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说进行生动的创造。”在本课中引导学生从“烧”字入手,引领学生走进文本,感悟“烧”字的绝妙,使学生对火烧云有了更新的认识。学生们有了发现的眼睛,思维便也灵动起来,这样比直接“给予”更有价值。

  3、“读出感悟、读出滋味,读出自我”是新课程理念中所倡导的,在感悟了“烧”字的准确性后,再创造性的读出来,既活化了学生的思维,培养了语感,更在不经意间对学生进行了语文综合素养的培养,提高了阅读质量。

火烧云教学反思8

  在教学《火烧云》这篇课文中,我觉得做得不足的地方有几点,值得我以后在教学上要注意的。

  第一、重点段落读的时间还不够。本课重点是形状的变化,但是学生对云的形状变化是怎样的还不够。主要是让学生自由读的时间不够,导致学生掌握不够好。

  第二、要注意培养学生的发散思维。缺少了让学生来讨论、质疑的时间。

  第三、在扩展阅读的部分文章可以让学生提前来读。例如《火烧云的形成》《云体的各种体态》都可以在预习的时候先读,对于学生对火烧云有进一步的认识。

  第四、要善于培养学生的写作能力,例如这篇课文有排比的句式出现,可以在课堂上点明一下在写作的时候我们也可以运用这种方法来做。

  通过这一课的`教学,我深有感触。教师讲课,不仅要从教师立场出发,更要从学生的求知欲出发,看是否能引起学生的兴趣,激发他们的求知欲,是否能最大程度地挖掘他们的潜力,提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动,并且使思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。不仅让学生思想上受到大自然美的熏陶。在对学生进行语言文字训练的同时,还教给学生学习方法,培养学生学习能力。

  学无止境我想,教也是无止境,所以我要继续努力,不断的克服缺点,让每一堂课更加完美!

火烧云教学反思9

  关于火烧云的变化是本课教学的重点,我采用概括、理解等手段使学生从颜色和形状上进行思考,集中学习本课的重点内容。

  一、启发想象,积累语言

  在这里的教学中,我重视对词语的积累反馈,词语的积累在语文教学中十分重要,只有积累了大量的词语,才能充分表达自己的所见、所闻、所感。而词语的积累如果只是简单地摘抄、识记,就很难达到事半功倍的效果,即使学生记住了这些词语也不会用,这是因为对这些词语的教学没有把它放在具体的语境中理解。在这次训练中,我在引导学生理解课文内容的过程中,设计了几个简单的问题,让学生积累词语,比如:你能帮作者把这些说也说不出来,见也没见过的颜色说出来吗?你能用恰当的词语来形容这时的天空吗?学生的积极性立刻被调动起来,说出了很多表示颜色的词语,体会到了此时天空的色彩斑斓,让学生既陶醉于火烧云的千变万化,同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中,激发了学生学习语言、积累语言的兴趣。

  二、读写结合,训练语言

  为了充分发挥言语描述对想象的指导作用,使想象服从于一定的目的,同时通过学生的言语表达能力,来促使学生的想象越来越丰富。在教学火烧云形状时,我采用了一种新的读书方法,由老师来提问,学生用文中的句子来回答。问题内容是:一会儿,天空出现了什么?什么样子?怎么变化的?通过这样的方法,让学生了解段落结构,这为后面的拓展训练作了铺垫。

  我在文本拓展部分中设计了一个练写的内容:火烧云的形状难道只有这几种吗?天空中还可能出现什么?什么样子?怎么变化的?通过这样的提问,激发学生的写作,我想效果会更好一些,而且,这也为学生的写作提供了框架,以此来促使学生的想象越来越丰富,越来越精确。通过学生的练写和交流,学生们有的说像一条张牙舞爪的巨龙,有的说像是一只温顺可爱的小猫,也有的说像是一只活泼机灵的猴子……学生们一个个踊跃发言,情绪非常高涨,课堂气氛又一次达到高潮。虽然有的学生的语言不算华美,比喻也不是特别恰当,但明显的是学生的学习热情特别高涨,他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。

火烧云教学反思10

  《火烧云》是一篇优美的写景文章,作者通过对火烧云颜色和形状的变化的描写,向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷,让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉。在设计课文的教学的时候,我力求在各个教学环节中体现学生自主学习的主体作用。

  一、重视导读,在读中感受语言美

  《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的美丽景象,全文以“变”字统领全篇,且节节有“变”,是自然之美、人与物之美在“变”中表现的淋漓尽致。课文注重锤字炼句,又是一个字就含不尽之意。比如“天上的云从西边一直烧到东边”一句,一个“烧”字,道出了火烧云的范围之大,气势之宏,色彩之艳。文中还用了许多叠音词,如“笑盈盈”“红彤彤”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等,不仅增强了语言的音乐感,而且形象的描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。所以我在教学这篇课文的时候,注重学生的朗读,让学生在朗读中感悟火烧云的红和“烧着”了整个天空后颜色之“变”:一会儿红彤彤,一会儿金灿灿,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色,一会儿葡萄灰,梨黄、茄子紫,等等,还有叫不出名的颜色;之后是写火烧云形状之变“一匹头南尾西跪着的马只有两三秒钟便大起来了,退伸开了,脖子也长了,尾巴却不见了。看得人正在找马的尾巴,马又变模糊了,来了一条大狗,后面跟着几条小狗,跑着跑着,大狗小狗都不见了。又来了一头大狮子,一转眼就变了,再也找不着了。边采取不同方式的读,变看图片欣赏,培养学生的欣赏能力,从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。在瞬息万变的火烧云中能用眼睛扑捉到这一切,仅仅凭认真细致的观察是远远不够的,还要伴随丰富的联想。而富有诗情画意的联想必然出于一颗敏感善思的心。因此我在教学这篇美妙的课文时,重在让学生体会住着的内心世界,从而提高大家感受美、热爱没的思想修养。

  二、重知识迁移,重课内结合

  《火烧云》一课用生动传神的语言写出了火烧云颜色的变化,描写的词共有三种形式:一是叠词(金灿灿),二是对半式(半紫半黄),三是实物形容成(梨黄)。为了让学生感受火烧云的颜色美,我在理解完书中所写的几种颜色后,又

  及时进行了扩展词汇练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色?你能用哪些词语来描绘?”这样一来,学生的思路被激活了,个个情绪高涨,相互启发,短短的几分钟,他们就说出了二十几个不同形式的描写颜色的词语,既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解,有丰富了学生的语言。我有意让学生将课外学到的词语迁移到课堂学习中来,进行展示交流,这是激发学生课外阅读兴趣的很重要方法。这样的设计也大大激发学生平时的学习中养成随时积累的好习惯!这篇课文的设计,主要贯穿了教师主导、学生主体的教育思想,教学中引导学生自读自悟,互相讨论,大胆尝试。通过教学,让学生思路上受到大自然美的熏陶。在对学生进行语言训练的同时,教给学生学习方法,培养学生学习能力。

  通过这一课的教学,我深有感触。教师讲课,不仅要从教师立场出发,更要从学生的求知欲出发,看是否能引起学生的兴趣,激发他们的求知欲,是否能最大程度地挖掘他们的潜力,提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动,并且使思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。

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